又是一批新教师的加盟，为了能够让他们早日站稳讲台、站好讲台，真心育人、育好真人，学校采取了多种形式，实施“传帮带”，其中，安排中老年优秀教师上示范课、展示课，就是非常得力的措施。
今天上午第四节课，李丹老师上了一节示范课。这是八年级的思想品德课，课题为《何必做“刺猬”》，学习目标是让进入青春期的孩子们正确认识“逆反心理”，继而走出“逆反”，在生活中探求并实践走出“逆反”的方法。鉴于学校的办学条件，在示范之前，几位教师已经达成了共识：不用多媒体，不“秀”课，示范课就是“常态课”，这样才是真正的“传帮带”。
上课铃响过，在学校的阶梯教室中，教研组长安排好学生座位后，示范课开始了。
“同学们，今天我们从教室来到这个更大的教室，后面还有老师们的注视，紧张吗？”李老师问道。
“不紧张！”全班同学异口同声。
“说假话吧，今天老师也紧张，不信你看老师的脸，表情都僵硬了，确实，老师为了这节课做了精心打扮，一星期前就洗了头。”又是闲聊。
孩子们没有反应,几秒钟后,畅快的笑声在阶梯教室中响起。
老师和学生的紧张感没了，课在稳步推进。教师驾轻就熟、循循善诱；学生表现积极，出色发挥。本以为这节课会非常圆满，但其中一个环节，却让李老师很“晕”。
师生共同讨论“逆反心理的危害”时，李老师别出心裁，设计了一个问题：“如果和家长逆反，家长的感受如何？”并在征求孩子们的意见后，拨打了他们家长的电话。可谁也没想到的是，两个家长电话都打通了，竟没有一个人接。最后，李老师只得匆匆做罢，进入下一个环节。
示范课结束了，想必李老师反思时，定然为这个环节的匆匆处理而懊悔：为什么不及早联系家长呢，及早联系家长肯定会接，但那样说的话是实话吗？课程资源是多方面的，今天为何不能有效利用呢？
李老师的反思和尴尬，其实都是我们教师经常遇到的。按照新课程的理念，学生、家长、社会都是课程的资源，都应该充分利用，可现实和理论的差距咋就那么大呢？
教学如此，班级管理亦然。
九年级第一次模拟考试后，拿起班级成绩单，发现了一个问题、一个大问题，小风同学的考试成绩比较不理想，于是开始回忆，开始了解情况，欲找到其中的原因。
综合各种现象，一个疑问产生了：难道他现在又“被留守”？于是，拨通了家长的电话。果不其然，在上次我的强烈要求下，小风母亲从打工的外地返回，两个月后，又去挣钱了。电话中还言之凿凿：不挣钱，孩子们吃什么、穿什么？
还能说什么呢？
李丹老师课堂操作中的“晕”，我班级管理中的无奈，都在呼吁：家长们，愿你们真正成为教学的资源，教育的资源。
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