摘要：孩子们知道为什么要学习英语吗？孩子们知道英语语言的海洋是多么有趣吗？有的孩子对英语丝毫没有兴趣，只是坐在教室里茫然得看着老师。那么
作为一项重要的教学手段，多媒体为英语课堂带来了许多重大变化。其中，最大的作用就是为学生创造了零距离的生活情景，让学生和老师都能在快乐中轻松的完成教学任务。学生在短时间内收到计算机指令,会引起更高水平的推理和解决问题的能
力。
关键词： 多媒体教学，英语教学，情景
先来一次头脑风暴吧。看看孩子们
可以完成下列多少任务呢？
1.做个虚拟旅游英国的留学生。每天孩子们都打开牛津英语，但是他们对英国究竟了解多少呢？不了解英式文化会对孩子们造成对英语语言的隔阂吗？教师需要做的是向学生们解释异国的地理、文化、经济和习俗。鼓励学生讨论和提问题以促进文化交流。让学生了解英国的地图和一些主要城市，利用多媒体带他们去museum，theatre里边逛一逛。让他们知道，原来学好英语可以知道这么多有趣的事情。 [来源:学_科_网Z_X_X_K]
2.开始写英文日记。由学生写下自己的经历。作为每天的Free talk使用，每周一篇主题。例如，围绕My dream home这个主题，记录自己的理想家园。教师可以利用此话题，增加seaside ，forest等常见单词，扩大单词量。
3.观看英语电影——如经典动画电影《狮子王》中的经典片段，小狮子辛巴在树上等待救援的时候，辛巴父亲说的hold on，是个非常好的口语交际用语。
4.让学生做关于特定主题的网络调查。鼓励学生准备材料分享成果。例如Christmas，Easter的来源，激发学生的求知欲和对英语的兴趣。
看来多媒体能让学生与英语国家的语言文化有了美好的邂逅。 [来源:Z§xx§k.Com]
布鲁姆说过： “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言学习需要有一定的环境，而英语学习的难点也就是缺少这样的语言环境，这就要求教师在教学过程中，尽可能的给学生创造出一个真实、自然、生动的语言情境。但在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，而多媒体的应用就能轻易解决这一难题。如在教学Welcome to Sunshine Town时，利用教室里的实物和图片都很难达到较好的呈现目的，而利用多媒体形象生动的画面，各个真实的生活场景就会立刻呈现在学生面前，并可随意切换，再配上适当的声音，使原本呆板的教学内容更加立体感了，不仅达到了呈现教学内
容的目的，更使学生学的兴趣盎然。再如，在学写句型“What would you like？I’d like …”时，教师利用多媒体设计一个麦当劳的场景，再配上麦当劳叔叔可爱的声音：“What would you like？”不仅自然地呈现了句子，引入了课文，还使学生在扮演麦当劳叔叔和顾客的过程中兴致勃勃地学习了语言，事半功倍。
一、多媒体英语教学激发了学生的学习兴趣，增强了师生互动
传统的英语教学模式的一个显著特点是由教师通过讲授、板书及简单的教学辅助手段，把教学内容传递给学生。在这样一个模式下，教师是整个教学过程主动的施教者，学生只是被动的接受者。这种教学模式既不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥，也落后于科学技术发展对教学的新要求。多媒体能让学生直接感受到英语语言的实用性，让师生的交流变得更加流利。 [来源:学科网ZXXK][来源:学.科.网Z.X.X.K]
二、扩大词汇量，启发学生的空间思维
由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接的反映。因此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“finding your way”这一课reading时，我利用PowerPoint，将书本中giraffe，bamboo等单词整合在多媒体中。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
三、通过形象化策略突出教学重点，突破难点。
例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”
落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you?这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
四、多媒体技术促进了语言信息的有效展示和反馈
传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在上课时要接受大量的口头“说教”，课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背。而往往由于时间的限制，教师在课上无法及时完成教学任务和检查教学效果，所以不得不把有些内容删减掉或简略地讲解，这样就势必给学生造成很大的理解上的负担，教师讲得不畅快，学生听得不清楚。而运用多媒体技术后，在有限的45分钟内，可以根据学生的认知水平、心理状态和教材特点向学生输出大量的教学信息。学生边看，教师边讲，课堂内容更加丰富，信息密度更大，再做到图文和谐，课堂效率定能明显提高。并能通过即时的练习，让学生对自己的学习情况即时得到检验和反馈，又使得教师能及时了解学生掌握知识的情况，同时也检查了教学效果。在教学中，笔者穿插了多于以往几倍的事例详细地讲解，并配以有趣的漫画，不仅完成了教学任务，还增添了学生学习兴致。最后，还做了一些课堂练习，使得笔者又检查了教学效果。 [来源:Z。xx。k.Com]
五、多媒体技术有利于教师更好规划和利用板书
传统教学进行课堂讲授和练习，要么教师印发讲义，要么教师板书题目，费时费钱。而文字学科教学内容和练习题的一个共性是题目较长，字数较多，教师写板书的时间花费较多，则思考和解决就必须在短时间里完成，使得讲课效率极低；要么是由教师或学生朗诵题目，不利于对题目的理解，也浪费时间。运用多媒体则能很好地解决这些问题。它代替手写板书和朗诵，不但节省时间，而且体系完整、表达清楚，在讲述知识的同时，有关知识要点、有关资料能及时展现。在较长时间里，教师讲课配以多媒体展示资料，必然会加强讲课的效果。在练习巩固阶段更可发挥巨大作用，练习的数量和范围大大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率。若是以前，某个内容就要占去板书的2/3左右，而且书写起来费时又费力，还没有多媒体展示的整洁、清晰。
六、多媒体技术有利于充分发挥英语课的德育功能
英语课作为一门中学学科，其最大特点在于：不仅传授理论知识和培养语言应用能力，而且有其强大的德育功能。若只是重视知识的传授，而忽视思想品德教育，那么英语就只能是让学生乏味的学科了。采用了多媒体技术后，教师在教学中不仅可以进行知识的讲授，同时又可以以不同的表现形式，如动画、文字、图片、视频等，适当穿插入当前社会中有关的热点现象，让学生进行讨论，然后，就讨论结果大家发表意见，最终得出一个公认的比较好的答案，教师再进行适当的德育指导，使学生能从教学和实际的事例中得到教育。
总之，多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，
在轻松愉快的环境中完成教学
任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。多媒体对教学的巨大作用，也使笔者认识到时代对我们的更高要求：信息化时代的英语教师必须有更高的素质。应积极学习教育教学理论，学习计算机知识，掌握多媒体软件的开发和应用，努力提高自身的信息素养。同时，在对多媒体素材的积累上，对教师也提出了更高的要求。不能仅仅是象以往那样文字资料的搜集了，而是趋向于多样化、时代化，如数据、图片、视频等素材的整理和归类，都要求教师平时在各个方面注意听、读、看，从而使自己的教学能更上一层楼。
尽管多媒体技术在笔者的英语教学中的运用取得了一些显著的成效，但还有许多不足之处：如资源的大容量、多样化容易掩盖分析思考过程，在教学中没有使用视频等可视材料与教学有机结合，使之有更强的真实性，而仅仅是图片、数据、漫画的展示等等。但是，笔者认为，在今后的教育实践中搜集素材并摸索、研究更适合英语课的多媒体软件，不断地完善教育过程和教育评价，会使英语课魅力倍增。
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