本案例中的辰辰是一位中班小朋友，具有非常强烈的好奇心，天真可爱、大胆活泼、快言快语，很有个性。
一、案例描述
“老师，我知道”
这天上午观摩活动是玩色游戏，因为有许多老师观摩，所以活动地点改在小礼堂，小朋友们席地而坐。辰辰跑进了活动场地，朝听课的老师笑笑。
活动开始了，老师问：“你们觉得这张画画得怎么样？”辰辰高高地举起了手，老师没有点到他。但没等第一个小朋友回答完，辰辰又把手高高地举到了老师的面前。这次，老师让他发言了，他大声说：“我觉得很美！”“说得真好！”辰辰高兴地坐下了。“你们知道，这幅画是怎样画出来的？”“老师，我知道！”没等其他小朋友反应，辰辰指点着画已经喊出来了：“这是用藕印的，这是用蘑菇印的。”但是，老师把回答的机会给了其他小朋友，没有理辰辰。辰辰很失望，坐在座位上扭来扭去。
“我不想等他们了”
终于有动手的机会了，辰辰以极快的速度冲到前面，拿了一个脸盆，找到了自己的位置，开始切藕和蘑菇了。没到一分钟辰辰就切完了，他把切好的藕和蘑菇拿在手里看了看，又放回小脸盆里。过了一小会儿，他打算开始印画了，转身一看，颜料就在旁边，他非常高兴。但是这时老师是这样布置的：“小朋友们，现在开始切藕和蘑菇，等会儿我们印画。”辰辰刚伸向颜料盆的手缩了回来，他左看右看，看到大家正切得不亦乐乎。“老师，我不想等他们了。”辰辰自个儿拿起藕和蘑菇在颜料盒里蘸起来，弄得满手都是颜料。
“老师，我现在干什么”
老师让小朋友自由印画了。辰辰迅速地拿起藕，在三张纸上印上同样形状、同样颜色的图案。然后，他又拿起蘑菇，在另外的几张纸上印画。一会儿，他就全部完成了。这时，他自言自语道：“我现在干什么呢？”他大声告诉老师：“老师，我完成了。”老师一直在忙着辅导个别不会切、不会印的小朋友，没有时间过来看。辰辰有点不开心了。
“老师，我画得好吗”
经过漫长的等待．大部分小朋友完成了作品。老师说把作品陈列到前面来．让大家一起欣赏。辰辰坐在自己的作品面前，目不转睛地看着老师，期盼老师的表扬。但老师讲评了别的小朋友的作品，没有讲评到他的作品。这时，辰辰也就不去关注别人的作品，东张西望起来。
二、分析
教师在组织活动的过程中．坚持以幼儿自主游戏为主，促进幼儿主体性和独立性的发展。教师努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且教师全面关注幼儿的需要，力求促进幼态度、情感等方面的发展。
当然，问题是存在的。辰辰非常希望得到老师的关注，但老师没有给予积极的回应。本来，老师在设计活动方案时，为了让每个幼儿都能积极自主地参加到游戏活动中来，考虑过进行分层指导。可是在活动过程中，由于有点紧张，更由于过于追求“过程的圆满”，因此对有特殊需要的幼儿关注较少。可见虽说教师已有新的理念，但转化到教育实践中尚有一定的困难。
三、反思
1、教师要努力创设良好的氛围，关注幼儿的需要
传统的教育是教师预先设计教学程序，将教学中的知识点条分缕析，关注的是如何教，幼儿的主体地位无从体现。而今，教师应学习新（纲要》，转换自己的角色。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
事实上，健康并富有活力的学习活动，独立思和合作交流的学习方式，自信及相互尊重的学习氛围，都和教师的教育观念和教育管理方式密切相关。教师要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，与幼儿形成一种平等的、相互支持的关系。本案例中的辰辰似乎还感受不到这种环境氛围和新型的师幼关系，他只能无奈地等待。其实，教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，及时地给予帮助。
2、教师要善于抓住契机，引导幼儿的发展
活动中，幼儿的表现各异，一些比较特殊的幼儿往往会被教师忽视，就如辰辰，他们不需要教师更多的帮助。对于这样的特殊幼儿，教师应适当提高活动要求。当辰辰说“我知道”时，教师如能作类似这样的回应：“我们把机会让给别的小朋友，你仔细听一听，看看他们的想法和你一样吗？”那么，幼儿的积极性就受到保护了，教师也就真正尽到了“引导者”的职责。
3、教师要精心设计问题，促进幼儿的有效发展
问题是幼儿学习的重要条件，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。美国教育家布鲁纳曾说过：“向幼儿提出挑战性的问题，可以引导幼儿发展智慧。”
当辰辰出现无所事事的情况时，他是多么需要教师的指点啊。教师如果对他说：“你能不能印出变化更多、图案更漂亮的画来？”相信辰辰就会进一步去尝试．去思考，从而维持他的学习兴趣。幼儿的学习不仅仅是一种由教师预设并展开的接受性的活动过程，更是由师幼共同设计、不断交流、不断生成新问题的活动过程。
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